文学Ph值.D.

分享诗人对智慧的追求.

学院内文学研究的哲学品格体现在一个 主要作者的作品可以声称哲学的范围和渗透. 学生 探究伟大作家所处理的问题，考虑到文学的处理 作为哲学家，神学家和政治思想家对话中的一个声音 也参与. 

进入西方传统. 

诗人试图用知识来取代意见，通过构建一个连贯的愿景 of reality; philosophers seek the same end through dialectic. 因此，研究的目的 是分享诗人关于在想象之前就已经构成的现实的智慧吗 着手研究它，但不能完全简化为其他形式的知识. 诗 对现实的想象不能轻易地转化为其他种类的知识，但它是 最好在他们的公司学习，因为它探索了同样的现实.

学院的学生和老师一起致力于掌握诗歌可以教什么，如何教 关于现实的正规买球十大平台.

学生通过关注文学艺术的品质来学习理解文学艺术的形式 通过研究诗歌的种类. 他们研究这些常数 艺术的神话，象征，比喻和图形，形象，韵律和风格. 在 在这个过程中，他们逐渐认识到特殊性与普遍性的显著一致性 这是存在的诗意模式的特征，这使得思想家们定义了 诗是一种“具体的普遍”."

诗歌的种类，永恒的体裁，不需要武断地作为药方 强加的，因为它们可以被理解为文学表现的自然形态 它设想不同的人类行为.

诗歌话语的连续性和体裁的连续性都不够 请详细说明任何伟大的诗歌在人类问题上的特殊意义. 带 要想更清晰地理解这一意义，需要最后的文学理解， 个体诗歌的解读，是其中诗歌比较的一项事业 诗有其教育作用.

批判性的解释需要最仔细和持续的注意力来阐明 意义，并在对意义的贡献的批判性判断中达到顶峰 一个人对真理的把握.

该计划的解释维度反映在找到他们的课程 有时是一种体裁的正式对象(史诗、抒情、悲剧/喜剧、梅尼佩讽刺) 或俄罗斯小说)，有时在文学运动(文艺复兴戏剧，浪漫/维多利亚 文学，奥古斯都文学，美国文学，南方文学，二十世纪 文学)，有时主要作家(但丁，乔叟，斯宾塞，弥尔顿，莎士比亚， 陀思妥耶夫斯基、福克纳、霍桑、梅尔维尔或詹姆斯).

学生直面古典、基督教和现代诗人的主张. 他们因此 进入导致西方传统成为争议传统的问题.